SEQÜÈNCIA DETALLADA DELS CONTINGUTS AL
LLARG DEL CURS
Bloc
1. Continguts comuns
Þ Reconeixement dels sentiments propis i aliens, resolució
dialogada i negociada dels conflictes.
Þ Preparació i
realització de debats sobre problemes de l’entorn immediat o de caràcter
global, sobre qüestions d’actualitat i dilemes eticocívics, considerant les
posicions i alternatives que hi ha.
Þ Anàlisi
comparativa i avaluació crítica d’informacions proporcionades pels mitjans de
comunicació sobre un mateix fet o qüestió d’actualitat.
Þ Reconeixement de
les injustícies i les desigualtats, en particular en la societat balear.
Þ Interès per la
recerca i pràctica de formes de vida més justes.
Þ Participació en
projectes que impliquin solidaritat dins i fora del centre.
Bloc
2. Identitat i alteritat. Educació afectivoemocional
Þ Identitat
personal, llibertat i responsabilitat.
Þ Els interrogants
de l’ésser humà. Respecte per les diferències personals.
Þ Intel·ligència,
sentiments i emocions.
Þ Les relacions
interpersonals. Rebuig de la violència com a solució als conflictes
interpersonals.
Þ Habilitats i
actituds socials per a la convivència.
Þ Respecte per la
dignitat humana i els drets fonamentals de les persones.
Bloc 3. Teories ètiques. Els drets humans
Þ Les teories
ètiques.
Þ Els drets humans com a referència universal per a la
conducta humana. Drets cívics i polítics. Drets econòmics, socials i culturals.
Evolució,
interpretacions i defensa efectiva dels drets humans.
Þ Les diferències
socials i culturals. Rebuig de les actituds d’intolerància, injustícia i
exclusió.
Bloc
4. Ètica i política. La democràcia. Els valors constitucionals
Þ Democràcia i participació
ciutadana.
Þ Institucions
democràtiques: fonament i funcionament. L’ordenament jurídic com a instrument
de regulació de la convivència.
Þ Els valors
constitucionals. Correspondència entre drets i deures ciutadans.
Þ Els partits
polítics i la vida parlamentària a les Illes Balears.
Bloc
5. Problemes socials del món actual
Þ Factors que
generen problemes i discriminacions a diferents col·lectius. Valoració ètica
des dels drets humans. Propostes d’actuació.
Þ La globalització
i els problemes del desenvolupament. Poder i mitjans de comunicació.
Þ Ciutadania
global. Desenvolupament humà sostenible. Cooperació. Els moviments compromesos
en la defensa dels drets humans.
Þ Interculturalitat
i integració social a la comunitat autònoma de les Illes Balears.
Þ Els conflictes
armats i l’actuació de la comunitat internacional en la seva resolució.
Operacions per establir, mantenir o consolidar la pau. La defensa al servei de
la pau. La cultura de la pau.
Bloc
6. La igualtat entre homes i dones
Þ Dignitat de la
persona, igualtat en llibertat i diversitat.
Þ Causes i factors
de la discriminació de les dones. Igualtat de drets i de fet.
Þ Alternatives a
la discriminació. Prevenció i protecció integral de la violència contra les
dones.
TEMPORALIZACIÓ PER TEMES (LLIBRE TEXT):
Cada evaluació
consta de 16-20 hores distribuides en 4-5 horas per tema, Editorial Santillana
4t ESO
Primera avaluació
- Tema 1
- Tema 2
- Tema 3
- Tema 4
- Tema 5
Segona avaluació
- Tema 6
- Tema 7
- Tema 8
- Tema 9
Tercera avaluació
- Tema 10
- Tema 11
- Tema 12
- Tema 13
Durant la primera avaluació s’impartirà el primer bloc (què
és l’ètica), doncs és fonamental i important per a
comprendre tot el restant. Durant la segona s’explicaran els DD.HH i la Democràcia, mentre que
al tercer trimestre correspondran els dos blocs restants. Així,
realitzarem les sessions pràctiques d’exposició sobre temes clàssics i actuals
de debat ètic.
Com sempre, remarcar
que això és una declaració d’intencions que pot (i segurament, serà) modificada
d’acord amb les necessitats i ritme del’alumnat.
METODOLOGIA
L’ètica, en tant què part o branca de la filosofia no pot ser
ensenyada
com un conjunt de coneixements acabats, certs i inqüestionables.
Al
contrari, el que pretenem és ensenyar a filosofar, a qüestionar,
oferint un instrumental per a construir cadascú el propi edifici. Tenim present
aquí, de nou, la màxima kantiana segons la qual “no podem aprendre filosofia,
sinó només aprendre a filosofar”.
Cal afavorir la participació activa dels alumnes en les
explicacions, en
els debats, els comentaris, etc. Així, en
general, podem dir que la nostra metodologia consistirà en transmetre un gran
amor a allò explicat i donar peu a la participació i expressió lliure de les
pròpies inquietuds.
Per altre costat, farem ús de la lliçó magistral, acompanyada per
la
utilització de nous mitjans audiovisuals, els quals ens permetran
una major eficiència temporal, així com una facilitat didàctica. La darrera
avaluació serà la que es prestarà més a la participació directa de l’alumnat, tot
i que en un grau diferent s’espera que aquesta hi sigui durant la resta del
curs.
Quant
a l’educació eticocívica de quart curs, parteix també de l’anàlisi de les
relacions interpersonals i de la convivència, analitza la llibertat i
responsabilitat com a característiques que defineixen la persona i que fan
possible la convivència a partir del respecte de les diferències, amb especial
èmfasi en el rebuig a la violència en les relacions humanes i, en particular, a
la violència de gènere, i l’acceptació del principi del respecte a la dignitat
de totes les persones com a element bàsic que possibilita la convivència.
CRITERIS AVALUACIÓ, ACTIVITATS DE
RECUPERACIÓ ALUMNES PENDENTS I ACTIVITATS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ, PROCEDIMENTS
SUPORT I RECUPERACIÓ
Criteris d'avaluació i altres
1.
Descobrir els seus sentiments en les relacions
interpersonals, raonar les motivacions de les seves conductes i eleccions i
practicar el diàleg en les situacions de conflicte.
Amb aquest criteri
s’intenta comprovar que cada alumne i alumna assumeix i controla els seus
propis sentiments, es posa en el lloc dels altres i utilitza el diàleg i altres
procediments no violents per superar els conflictes en les seves relacions
interpersonals, que raona les seves eleccions i que és responsable dels seus
actes.
2.
Diferenciar els trets bàsics que caracteritzen la
dimensió moral de les persones (les normes, la jerarquia de valors, els
costums, etc.) i els principals problemes morals.
Amb aquest criteri es
pretén avaluar si s’identifiquen els diferents elements de la dimensió moral de
les persones i del comportament humà i dels dilemes morals que es plantegen en
el món actual.
3.
Identificar i expressar les principals teories ètiques.
Mitjançant aquest
criteri s’intenta avaluar en l’alumnat el grau de coneixement de conceptes clau
d’algunes de les teories ètiques que han influït més en la conquista dels drets
i les llibertats a occident.
4.
Reconèixer els drets humans com a principal referència
ètica de la conducta humana i identificar l’evolució dels drets cívics,
polítics, econòmics, socials i culturals, manifestant actituds a favor de
l’exercici actiu i el seu compliment.
A través d’aquest
criteri es tracta de comprovar el grau de comprensió dels conceptes clau dels
drets humans i la seva valoració crítica en l’esforç que això ha suposat en la
història de la humanitat. Es tracta així mateix de valorar si l’alumnat entén
els drets humans com una conquista històrica inacabada i manifesta una
exigència activa del compliment d’aquests.
5.
Comprendre i expressar el significat històric i
filosòfic de la democràcia com a manera de convivència social i política.
Mitjançant aquest criteri es tracta de comprovar si es
comprèn el pluralisme polític i moral, alhora que s’aprecia el respecte
necessari a la dignitat de cada persona per damunt de les diferències
individuals i culturals que tenen l’origen en la història de les
col·lectivitats i dels individus.
6.
Reconèixer els valors fonamentals de la democràcia a la Constitució espanyola
i la noció de sistema democràtic com a forma d’organització política a les
Illes Balears, a l’Estat espanyol i al
món.
Mitjançant aquest criteri es pretén avaluar en l’alumnat
el seu nivell de coneixement dels processos de democratització de molts països
com una fita de la civilització humana a tot el món, dels conceptes claus del
sistema democràtic, com el sistema d’eleccions, el pluralisme polític, el
govern de la majoria i els conflictes entre legitimitat i legalitat
democràtiques, la valoració de la democràcia com una conquista eticopolítica de
totes les ciutadanes i els ciutadans espanyols i la seva aplicació per jutjar
actuacions i actituds quotidianes de la vida pública.
7.
Analitzar les causes que provoquen els principals
problemes socials del món actual, utilitzant de manera crítica la informació
que proporcionen els mitjans de comunicació i identificar solucions compromeses
amb la defensa de maneres de vida més justes.
Es tracta de
comprovar si s’identifiquen i es comprenen algunes de les causes que provoquen
els principals problemes socials del món actual (repartiment desigual de la
riquesa, explotació infantil, emigracions forçades, etc.), utilitzant amb rigor
i de manera crítica la informació obtinguda dels diferents mitjans de
comunicació; si es reconeix l’actuació d’organismes i institucions compromeses
amb la defensa de maneres de vida més justes i es manifesten actituds de
tolerància i solidaritat en plantejar solucions.
8.
Reconèixer l’existència de conflictes i el paper que hi
desenvolupen les organitzacions internacionals i les forces de pacificació.
Valorar la cultura de la pau, la importància de les lleis i la participació
humanitària per pal·liar les conseqüències dels conflictes.
Amb aquest criteri es
pretén comprovar que l’alumnat coneix els conflictes més rellevants del món
actual i la seva localització, l’actuació de les organitzacions internacionals,
de les forces de pacificació i les lleis per les quals es regeixen. Així
mateix, es pretén comprovar si valora la cultura de la pau en la convivència
diària i si reflexiona i assumeix el paper vital que té la participació
humanitària per mitigar les derivacions negatives dels conflictes.
9.
Distingir igualtat i diversitat i les causes i els
factors de discriminació. Analitzar el camí recorregut cap a la igualtat de
drets de les dones i rebutjar-ne la discriminació i les situacions de violència
de les quals són víctimes.
Aquest criteri pretén conèixer si els alumnes reconeixen
la igualtat i la dignitat de totes les persones i els elements diferenciadors
que estan a la base d’algunes discriminacions, així com els moments històrics
més rellevants en la conquista dels drets polítics de les dones i la igualtat
en l’àmbit familiar i laboral, alhora que mesura si saben identificar i
localitzar les situacions de discriminació de tot tipus que subsisteixen en les
societats actuals i rebutgen activament la violència contra les dones o altres
col·lectius.
10. Justificar les
pròpies posicions utilitzant sistemàticament l’argumentació i el diàleg, i
participar democràticament i cooperativament en les activitats del centre i de
l’entorn.
Mitjançant aquest
criteri es pretén avaluar l’ús adequat de l’argumentació sobre dilemes i
conflictes morals i el grau de coneixement i de respecte a les posicions
divergents dels interlocutors, tant a l’aula com en l’àmbit familiar i social.
D’altra banda, es pretén conèixer la manera i el grau en què l’alumnat
participa i coopera activament en el treball de grup i si col·labora amb el
professorat i els companys i companyes en les activitats del centre educatiu i
en altres àmbits externs.
L'avaluació
serà sumativa, contínua i integradora. Contínua en tant que està immersa en
el procés d'ensenyança/aprenentatge de l'alumne/a, amb la finalitat de detectar
les dificultats en el moment en què es produeixen, esbrinar les causes i, en
conseqüència, adaptar les activitats d'aprenentatge i determinar les possibles
recuperacions a fer. El caràcter integrador de l'avaluació exigeix tenir en
compte les capacitats generals establertes per a l'etapa, a través dels
objectius de les distintes àrees i matèries.
Els instruments d’avaluació seran els següents:
§ Controls
per escrit de totes les unitats didàctiques.
§ Correcció
de quaderns de treball.
§ Valoració
de l’actitud a classe i de l’interès per participar i col·laborar amb el
desenvolupament dels temes
En allò que fa referència a com aplicar aquests criteris per a
l’avaluació numérica, es tendran en compte els següents punts:
*a) En primer lloc, la puntuació
respondrà a una visió unitària de la
feina i actituds de l’alumne/a. Això significa que a un examen
s’han de
contestar de manera mínimament correcta totes les preguntes per
aprovar,s’han de fer les tasques de classe i s’ha de mantenir una bona actitud
dins l’aula..
*b) L’objectiu d’aquesta assignatura és assolir un
major coneixement de la conducta moral tant individual com col·lectiva humana
amb el propòsit de, amb aquesta autocomprensió, aconseguir un major grau
d’autonomia personal així com el desenvolupament d’una actitud ciutadana
crítica i responsable.
En aquest sentit, es considera que l’alumne ha de ser capaç
d’analitzar textos breus i senzills de caràcter filosòfic, atenent a la
identificació del seu contingut temàtic, l’explicació dels termes específics
que apareixen i la relació del contingut amb els coneixements adquirits.
L’alumne ha d’expressar de manera clara i Si
el llenguatge és l’expressió del pensament, s’ha de dominar bé per poder
pensar, reflexionar i comunicar allò pensat. coherent allò reflexionat i
comprès. En definitiva, aprendre a llegir, analitzar i argumentar comprensiva i críticament.
*c) La nota de cada trimestre estarà
conformada en un 90% pels
resultats dels exàmens i un 10% d’actitud. No obstant
això, la nota final comptarà amb un 20% provinent d’un treball de caràcter
anual que s’anirà preparant al llarg del curs i que es lliurà i exposarà al
final del mateix.
Aquest consistirà en una recerca acurada i treballada sobre un
tema
d’actualitat ètica i la seva exposició a classe. Així doncs, la
nota final del curs s’efectuarà d’acord amb els següents percentatges: 20% del
treball i 80% la suma de les qualificacions obtingudes d’exàmens i actitud.
*d) Per aprovar el curs és
imprescindible haver superat les tres avaluacions. Es realitzan tres examens per
trimestre. No es farà mitja de les qualificacions si no s’obté un mínim de 4 en
la puntuació de cadascun dels trimestres. Quan diem un 4 és exactament això: un
4; no un 3’5 ni un 3 . En cas que la nota sigui inferior el trimestre estarà
suspès i l’alumne s’haurà de presentar a la recuperació pertinent del trimestre
en les convocatòries de juny i/o setembre. La nota de recuperació, en cas
d’aprovar, sempre serà 5.
*e) Si un alumne suspèn només un trimestre en
tot el curs, només s’haurà d’examinar a final de curs d’aquell trimestre. En
cas d’aprovar la recuperació corresponent, la nota sempre serà 5, i farà mitjà
amb les qualificacions de les altres dues avaluacions, per obtenir la nota
final. Si l’alumne suspèn dos trimestres, haurà d’examinar-se d’aquells dos
trimestres. Evidentment, si les tres avaluacions són suspeses, l’examen de
recuperació serà de tot el curs. La nota pertinent , en cas d’aprovar, serà
sempre 5.
*f) Aquell alumne que no hagi assolit els
mínims de la matèria en la convocatòria de juny, haurà de
realitzar una sèrie de tasques encaminades a treballar aquelles parts de
l’assignatura que no hagin estat suficientment compreses.El contingut d'aquesta feina s'especifica a l'apartat feina d'estiu.
El lliurament d’aquesta feina serà condició necessària per a presentar-se a
l’examen de setembre. Així mateix, es puntuarà la tasca d’estiu sobre dos
punts, i l’examen sobre vuit punts. Entre les
dues activitats s’haurà d’obtenir un mínim de 5 per aprovar la matèria.
Feina d'estiu de recuperació/treball
individualitzat
TRABAJO
ASIGNATURA ÉTICA VERANO
1- Presentar
los esquemas, elaborados nuevamente, de todos los temas explicados en
clase o bien trabajados en grupo, y que
se han corregido y estudiado a lo largo del curso
2- Explicar
qué son los dilemas morales y los tipos de dilemas argumentados en las clases.
Este mismo material,
elaborado durante el curso y que ya ha sido trabajado, es la materia de estudio
para el examen de setiembre
Josefina
Ramis
Profesora de la
asignatura de Ëtica, 4º ESO
CONTINGUTS MÍNIMS EXIGIBLES
a)
Procedimentals i actitudinals:
Þ
Ús
del diàleg com a eina de resolució de possibles conflictes considerant diferents
posicions i alternatives en el tractament de qüestions actuals extretes de la
premsa diària i dilemes eticocívics.
Þ
Reconeixement
de les injustícies i les desigualtats, en particular en la societat balear, i
propostes de solucions efectives.
Þ Assistència
regular a les classes. Dur el llibre i el quadern i realitzar totes les
activitats encomanades.
Þ Prestar
atenció a les explicacions i participar en les activitats de classe
Þ Respectar
les diferències personals (sentiments, cultures...)
Þ
Rebutjar
les situacions de discriminació, sigui del tipus que sigui.
Þ
Valorar
la participació i responsabilitat ciutadanes tant a nivell local com global.
b)
Conceptuals:
Þ Comprendre i explicar els conceptes de
persona, llibertat i responsabilitat.
Þ Comprendre i utilitzar correctament
els conceptes de intel·ligència, sentiments i emocions.
Þ Conèixer
els drets fonamentals de les persones.
Þ Comprendre
i aplicar les diferents teories ètiques.
Þ Reconèixer
les diferències socials i culturals.
Þ
Entendre
i explicar l'origen històric de la democràcia, el seu fonament i funcionament.
Þ
Conèixer
la globalització i el poder dels mitjans de comunicació a la societat.
Þ
El
desenvolupament humà sostenible com alternativa als problemes del planeta.
Þ
Conèixer
els actuals conflictes armats i l'actuació de la comunitat
Þ
internacional
Þ Conèixer
les causes i els factors de la discriminació de les dones i les alternatives a
aquesta.
CRITERIS ELABORACIÓ DE LES ADPATACIONS
CURRICULARS INDIVIDUALS
Es pot optar per dos tipus de mesures, atenent a la realitat de l’alumnat a
qui es destina el treball de l’adaptació:
1. Ordinàries:
Þ
Concreció del currículum
Þ
Organització de l'opcionalitat
Þ
Organització d'activitats de reforç
Þ
L'orientació educativa, psicopedagògica
i professional i la tutoria
2. Extraordinàries,
per a les quals és necessària una avaluació psicopedagògica:
Þ
Adaptacions curriculars individuals
significatives (ACIS)
Þ
Adaptacions d'accés al currículum
Þ
Programa de diversificació curricular
Þ
Programa d'adaptació curricular en grup
Amb la finalitat d'atendre a la diversitat de capacitats, interessos,
motivacions, etc. De l'alumnat, el departament haurà de determinar a les seves programacions:
a)
Els diversos graus d'adquisició de les
capacitats expressades en els objectius generals de l'àrea o matèria.
b)
Els continguts bàsics per a aconseguir
un desenrotllament adequat dels objectius de l'àrea o matèria.
c)
Els continguts complementaris, d'ampliació
o de reforç, per a l'alumnat que els necessite.
d)
Si hi ha agrupaments
per nivells flexibles, els distints nivells de continguts i
procediments per als distints grups que es realitzen.
e)
Per
avaluar 4t d’ESO, s’han fixat uns continguts mínims de cicle per als alumnes
que ho necessitin.
f)
Activitats i metodologies diferents per
al desenvolupament d'un mateix contingut, en funció del seu grau de dificultat
i en coherència amb aquelles, els criteris i els instruments d'avaluació més
adequats.
Cada professor concretarà,
per als/les alumnes que les necessiten, les adaptacions curriculars amb necessàries,
sempre que no modifiquin significativament la programació del grup.
El departament, amb el suport del
Gabinet d’Orientació del centre, realitzarà un marc general per fer les
adequacions de l'àrea o matèria corresponent necessàries per les adaptacions
curriculars individuals significatives, els programes de diversificació
curricular o els programes d'adaptació curricular en grup.
Segons les possibilitats horàries, l'alumnat rep un suport
individualitzat dins l'aula o en petit grup fora de l'aula per part dels
mestres disponibles, però en realitat és un área on cada alumne/a pot partcipar
en la mesura de les seves possibilitats i realizar les reflexions i plasmacions
escrites al seu nivell.
En qualsevol cas, l'alumnat amb NESE rep atenció especialitzat
en petit grup o individualment per part de l'Equip de Suport (PT, AL, AD…)
